\n其实此?案牵扯众多，案例只是为了展示舆情处理。没错, 这还有诸伏景光的事。当年他一个小学生乍然见?到尸体, 警方如何安抚第一发现人?，如何平复围观群众的情绪，竟成了典型案例分析。

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\n大约此?案处理得确实还算到位，过去?了近15年，还算贴近现在的生活状态, 又不算还没尘埃落定的热门?事件，这才被拎出来做了典型。

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\n教官本意是让学员自己分析, 毕竟这些事到了工作岗位上，多多少少都要接触到，没想到诸伏景光来得晚不说, 居然刚来就侃侃而谈。虽然确实是让这些预备警察们自己小组讨论，可?他怎么就一个人?演讲起来了呢？

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\n“诸伏，你?好像对此?案很了解的样子，上来讲吧。”

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\n别误会, 这可?不是义务教育阶段老师对于上课讲话的学生的“惩罚”, 更多的是给预备警员的一个机会, 展示自我的机会。这批警员中, 诸伏景光是职业组，无论进入哪个部门?，日后升职速度都是非职业组警员无法比拟的。

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\n这意味着, 诸伏景光早晚会成为“请领导上台讲话”的“领导”。

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\n既然如此?，这种能力从现在就可?以培养起来了。

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\n何况，就像教官说的, 他似乎对此?案非常熟悉，与大家共同分享一下个人?见?解也是好事。

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\n诸伏景光也不含糊，被叫到了就上台，也不翻教案，直接将此?案的来龙去?脉说了一遍。而后分析了到场警员的处理方法、搜查一课在现场的探查情况和?附近居民的口?供。

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\n一同分析，学员们听得聚精会神不说，教官也听得一愣一愣的。他知道诸伏景光本就来得晚，没有看到此?案的其他信息，而此?时又没有翻看卷宗，怎么知道得这么清晰？

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\n问题直到诸伏景光的分析到了最后阶段，突然有人?顿悟般，在台下问道：“第一发现人?，那?个小孩，好像是六岁来着？他现在怎么样了？”

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\n诸伏景光将所有优缺点?分析完，给了台下一个与当年如出一辙的清澈笑容。“与诸位一样，即将成为真正的警察。”

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\n台下的声音一静，只留影像资料中记者采访的声音还在反反复复地响着。

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\n“也是警校学生？那?个孩子叫什么名字啊？”

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\n若是没有这一问，其他人?也不在乎当年一个发现尸体的小孩会成长成什么样子，可?既然提到了，还有人?真的知道答案，这不就勾起了他人?的好奇心。

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\n作为教案的卷宗保护了公?民信息，没有展示未成年人?的姓名和?详细资料，甚至连脸都没露，在眼睛位置打了很粗的马赛克。

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\n但完全版的卷宗里肯定是有第一发现人?的名字与相关信息的。至于有没有其后续消息，如果对方与后续案件没有任何关系，自然也就不会有更多后续内容。

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\n但这个人?是诸伏景光，而这件事后续也与诸伏景光有那?么一点?儿小关系。比如每次警方搜查陷入僵局的时候，总会有包括诸伏景光在内的“好心人?”打来电话，给搜查一课送点?儿情报。

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\n整个案件最后还有降谷零提供的情报。虽然在某种程度上来说，降谷零更像是成了那?位房东女?士的传声筒，但从警方的角度来说，他确实是提供情报的那?个人?。

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\n台上台下的人?对视一眼，诸伏景光就不瞒着了，“我就是第一发现人?，这是一起连环案件，我一直在关注。如果还有想了解的内容，可?以课后来找我，我会在保密条例范围内给予回答。啊，也可?以找降谷零，他在后续的案件中也有给警方提供过情报。”

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\n他这么说完就走下了讲台，只留下一阵风，让在场的其他人?对着空气发呆。

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\n“原来你?这么小就和?案件扯上关系了。”跨了两排位置一名学员凑上来搭话，诸伏景光对此?人?不甚了解，只知道是被搜查三?课预定了的人?选。

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\n又有几?人?凑过来讨论案情，几?方小桌凑到了一起，小组讨论成了小圈子讨论。

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\n教官不拦着，诸伏景光把他要说的点?都说完了，他就任由学员们自己讨论。

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\n这时候的培训就是偏向于工作实践中的实际情况，每个课都分小组，各个小组成员碰到复杂案情就一起讨论，有了头绪之后带队的组长负责安排每个人?的工作任务，随后分头或协同行动?。只要能完成警察的职责，过程中的方式方法可?以有多种多样。

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\n如今的小组讨论，就是方法之一。

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\n诸伏景光和?降谷零确实对案件了解比较多，可?深入到搜查一课的行动?理念和?得到的效果之类种种，就得数伊达航了解得更清楚了。虽然前世?今生两个搜查一课多少有点?儿区别，可?总体人?员没什么改动?，差不了太多。</p>\n\t\t\t', '\t')